创意的教学的方法介绍

我们常听到一些资历深厚的教师这样说：“教材我是熟悉透了，闭上眼睛也知道重点在哪里。”熟悉教材自然是好事，不过，这话的潜台词可能就是“备不备课无所谓”。实际工作中，这样做的人并不是少数。有人不就是一本备课笔记用了好几年吗？也有人虽然备课笔记是新的，但换汤不换药，“新瓶”里装的依然是“旧酒”。我不知道这是倦怠还是懒惰，但可以肯定的是，这些教师只是在不断地重复自己，其课堂教学必定是平庸而毫无新意的。 特级教师余映潮积极主张教师要有“教学创意”。他备课时反复钻研琢磨教材，力求设计新颖独到。他认为真正有追求的教师备课应做到“一课多案”，而他自己也正是这样身体力行的。他常常应邀到全国各地去上公开课，但他绝不用相同的教案去上同一篇课文，他是“逼”自己不重复自己。正因为如此，他的课才常常给人以耳目一新之感。 我们许多教师的教学缺乏创意，最主要的是缺少对文本的细读。有些老师总以为对文本非常熟悉，似乎了如指掌，但其实这“熟悉”还只是停留在对文本的浅层阅读上，还只是停留在最初的教案上，有的甚至只是停留在对教参的理解上。我们听那些名师的课，总会发现他们对文本的解读有其独到之处，这正是文本细读、深读的结果。特级教师黄孟轲认为：“文本细读是语文教师的基本功，是解读文本、切实提高语文教师教学有效性的必由之路。”特级教师黄厚江主张，教师要对教材进行“陌生阅读”，这“陌生”首先是摒弃对教参及教案集的依赖，因为有的教师仿佛离开了教参就无法教语文。“陌生阅读”可以让你真正进入文本，这种全身心的投入会让你有新的感悟，会让你找到巧妙的切入口，会让你有意想不到的教学思路。 教学创意既体现在教学的整体思路上，又体现在教学过程的细节上。导语的创设、问题的提法、教学模块的安排都需要教师下一番工夫。同样一个问题，变换一下角度，就会有独特的创意，就能激起学生思考探讨的兴趣。教师备课过于随意或速成，其教学都难以拥有独特的创意。 教学创意不是搞花架子，不是花拳绣腿。余映潮说，教学创意必须以“有用”为原则。“有用”就是要符合教学规律、切合教学实际，紧贴文本而不是游离文本。真正的教学创意，首先考虑的是学生的学。所有的教学手段，其目的只有一个，那就是为了学生有效的学习。如果在“创意”中，我们只看到教师的表演，只看到教师的左右逢源，只看到教师的眉飞色舞，那样的“创意”只能是教师的一相情愿，它对学生的学并无多大益处。 作为一个教师，不能教一次就“一劳永逸”，而应该时常否定“过去”。教材可以常读常新，理解也会常读常异。不躺在过去的教案上，不被原有的理解所拘囿，不让过时的设计困住思考的触角，那么，你就有了教学创意，你的教学生命之树就会常青。 教学创意是一种灵感，每个教师都可以做到让自己的教学有创意。当教师苦心孤诣、殚精竭虑地研究教材时，灵感就会光临。抛开所有的教参与资料，无论教过多少遍，请永远把它当做“第一次”来读、来思考、来设计，这“第一次”就会给你带来无限创意。

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