怎么样研究一个课题？

一、结题报告的类型及主要结构 结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是“课题研究取得哪些研究成果？” 一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分（也可分为8个部分）： 1、课题提出的背景； 2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）； 这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究？” 3、课题研究的理论依据； 4、课题研究的目标； 5、课题研究的主要内容； 6、课题研究的方法； 7、课题研究的步骤； 8、课题研究的主要过程； 从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？” 结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。 9、课题研究成果； 这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研究成果？” 10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。 实验性研究课题结题报告的结构，基本上与应用性研究课题结题报告相同。它们之间的差别在3个地方： 1、研究报告中的第3部分“课题研究目标”，在实验报告中应改为“实验假设”。 2、研究报告中的第9部分“课题研究成果”，在实验报告中应改为“实验结果与分析”。 3、研究报告中其他部分的标题中的“课题研究”，应改为“课题实验”。 数学课题研究结题报告 数学教学中“自主探索与合作交流”的研究 江都市中闸中心小学数学教研组 一、课题研究的背景 新的《数学课程标准》提出学生的数学学习内容应当是有意义，极具挑战性的，应当有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。内容的呈现方式应多种多样，才能满足学生多样性的学习需求。特别是目前这种知识爆炸与经济发展突飞猛进的时期，创新人才所占的比例与社会发展却呈现出供不应求的关系，在这种情况下，探索、合作、创新等热点问题也就应运而生了。 我校从提高教学质量出发，从培养学生良好的数学学习品质出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中理解、掌握数学知识与技能、数学思想和方法。 二、课题研究目的意义 1、进一步研究并掌握现行数学教材的知识体系，结合新的时期《小学数学教学大纲》、新的《数学课程标准》拟定各年级在“加强自主探索和合作交流”方面所要达到的各种要求。 2、通过对课题的研究、实验，不断总结经验，发挥效益，形成系列，充分体现课题的研究价值。 3、立足于义务教育阶段数学课程的“基础性、普及性和发展性”这三个特点，加强数学课堂教学“自主探索和合作交流”模式的探讨。 4、通过对课题的研究与实践，培养学生的探索能力，激发学生对新知识的探索欲望，增强学生合作交流的意识。 5、促进新型师生关系的形成，强化学生主体作用的发挥，把数学教学过程优化为“学生研究数学、交流数学”的过程。 三、课题研究的指导思想和原则 1、课题研究的指导思想。 数学是人们对客观世界定性把握和定量测画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，进行广泛应用的过程。尤其义务教育阶段小学数学教学必须建立在学生认知水平和已有的知识经验基础之上。结合这些特定情况，小学数学教学过程中，教师应努力使学生成为数学学习的主人，教师只能是数学学习的组织者、引导者和合作者，要创造机会让学生充分从事数学活动，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法，从而全面地提高学生的数学能力。我校数学教学工作以此为指导思想，不断提升数学教学理念，注重对课题的研究实验，推进我校数学教学工作的快速发展，促进学生综合素质的提高。 2、课题实验主要遵循以下原则： （1）基础性原则。加强数学基础教学强化基本功练习，为实验的进一步推进提供坚实的基矗 （2）主体性原则。尊重学生，让学生成为学习的主人，教师主要起组织、引导、合作的作用，激发学生主动参与数学研究过程。 （3）合作性原则。使学生认识到学习过程中合作交流的重要性，“探讨式交流”也好，“互补式交流”也好，“反驳式交流”也好，最终目的都是通过合作掌握数学知识，形成技能。教师要最大限度地培养学生合作交流的意识。 （4）循序性原则。尊重实际情况，正确面对学生个体的差异，从实事求是的角度出发，在课题方案实施过程中体现循序渐进的原则，做到不急不躁、耐心引导。 （5）开放型原则。从选择教学内容等方面入手坚持开放性原则，拓展学生思维面，教师要为学生提供尽情发挥的可能性。 （6）实践性原则。尽可能地为学生提供数学实践活动的机会，使学生体会“实践出真知”的内涵，在探讨和交流中，提高学习能力，丰富学生学习的情感。 （7）全位性原则。拓宽数学学习的范畴，以课堂教学为主要阵地，以课外活动为展示舞台，以社会实践为全新领域，综合学校、社会等诸多方面，全方位体现课题研究带来的优越性。 （8）全程性原则。实验伊始便树立加强全程管理的观念。无论是过程、评估、总结，甚至细化到每一个环节都要体现“管理出效益”的科学论断。做到自始至终，以研究、实验为任务，以规范全程管理为要求，保证课题研究结出丰硕的果实。 四、课题研究的操作定义 1、以《小学数学教学大纲》、新的《数学课程标准》和现行教材为主要依据，兼顾我校学生数学学习的实际情况确定有关“加强自主探索与合作交流”的具体要求。 2、召开研讨会，深入钻研教材，把握教材体系，挖掘教材中有探究价值的因素。发挥教师群体智慧和创造能力，努力形成一支具有创新精神、勇于实验的教师队伍。 3、在教学中培养学生“自主探索和合作交流”的意识，并推广到学生生活的各个方面。让学生体验“自主探索（发现问题）——合作交流（解决问题）”的喜悦。 4、积极开展以“自主探索和合作交流”为主的教科研活动，提高教科研的品味，充分体现“以教立研，以研促教”的原则。 5、全面引进自主探索性学习、目标明确性学习、合作交流性学习、成果展示性学习等，运用先进的教学手段，采用新颖的教学方法，切实深化数学课堂教学的改革与数学课外活动的探索。 6、进行学生评价的改革。摒弃以往纯粹以试卷反馈为标准衡量学生学习好坏的做法，充实一些科学的评价方式，即不仅关注学生知识与技能的理解和掌握，还要关注学生情感与态度的形成和发展；关注学生参与数学学习的自信心的养成；关注学生独立思考、自主探索、合作意识的形成；关注学生数学思考的发展水平等。采用定量与定性相结合的形式，以自评、互评、师评的方式来评价学生的数学学习情况。 五、课题研究的方法 1、文献法。学习相关理论和专著，更新思想，提升研究的理念。 2、尝试法。向学生提出力所能及的要求，要求学生按一定的思想去研究，作简单的尝试。 3、调查法。在尝试的基础上，教者注意调查学生自主学习、合作学习时的困难，在思维等方面所表现出来的主要问题。 4、典型法。树立全班在“自主探索、合作交流”学习方面的典型，能以点带面，促进全班形成“自主探索与合作交流”的特色。 5、跟踪法。通过对实验班级学生的跟踪了解，掌握实验的进展，并注意调整研究方案。 6、检查法。定期对学生进行检查，做好检查记录，分析实验的效果。 7、比较法。拿实验班级与非实验班级作比较，充分体现实验的价值。 8、观察法。以课堂教学或实践活动为主要形式，组织观摩。研讨实验方案的科学性及方案的进展情况。 9、总结法。通过阶段性总结，调整实验方案，展示实验成果，撰写专题论文和《主课题报告》，总结经验，推广先进的做法。 六、课题的实验步骤及日程安排 1、课题研究的前期工作：（2001.9～2002.2）成立课题组，形成课题研究方案。落实课题研究责任人，形成课题研究方案。 2、课题启动阶段：（2002.2～2002.3） 主要内容：数学教学中“自主探索与合作交流”的重要性、必要性（相关理论和实践）。 主要方式：专题报告、自学讨论等。 通过本阶段工作，使参与课题研究的全体教师明白课题研究的目的、意义、主要内容、操作定义和实施方法。 3、课题研究的实施阶段（2002.3～？） 按要求、按计划实施课题研究方案，并不断总结、调整。 4、课题研究的中期小结阶段（2003.7） 以子课题的交流为主，完成中期报告，进一步完善课题研究方案。 5、课题研究的深入实施阶段。（2003.9～2004.7） 进一步总结课题研究的经验，形成“自主探索与合作交流”的数学课堂教学模式，力争我校数学教学形成特色。 6、课题研究总结阶段（2004.9～2004.12） 收集课题研究成果，汇编成册；完成子课题论文；完成主课题报告。 七、研究结果及讨论分析 （一）通过对“自主探索与合作交流学习”理论与实践的研究，初步形成先自主探索，再合作交流的学习操作体系。在课堂教学中主要体现三个“形成”： 1、形成学生学习新知时先自主探索的良好习惯。 2、形成学生合作学习的课堂教学特色。 3、形成自主探索与合作交流学习相结合的教学模式。 通过研究、实践促进了教师教学观念的转变和教学方法的改革，打破了原有的教学模式，把学生研究数学交流数学提升到新的高度，使学生在学习过程中主动理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法，同时也促进了学生在情感、态度、价值观等方面的全面发展。 通过摸索、实践、反复总结，我校数学课堂教学呈现出新的特点： 1、引导自学发现式学习。 2、倡导合作学习发挥集体力量。 3、探索多样化学习方式。 （二）通过对“自主探索与合作交流学习”的课题研究与实践，促进新型师生关系的形成。 我们要求教师能给学生最多的思考、动手、交流的机会，充分体现了学生是数学学习的主人，教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。这样，促进了在数学教学中新型师生关系的形成，尤其给教师作出了更为科学的定位。 在课堂实际教学中，师生互动的同时，我们致力于突出师生关系的四个特征：教育性、相互性、平等性、发展性。科学合理的师生关系在课堂上进一步得以体现，既促进教者在教育教学方面的提高，也使得学生各方面的发展更趋于和谐、和谐。为学生综合数学素养的提高，为学生终身思维的发展奠定了良好的基矗 （三）通过对“自主探索与合作交流学习”的研究与实践，加大素质教育在小学数学课堂教学中的实施力度。 素质教育一直是我校数学教学中强调的重点，在课题研究 的这四年中，老师们的认识越来越深刻，明确意识到素质教育对于一个学生未来生活和工作的影响。以“自主探索新知，合作交流学习”为主要模式，学生的素质在教学中逐渐提高，观察能力，动手操作能力，分析能力，组织能力，判断、推理能力诸方面都得到发展。学生的学习能力增强了，也更坚定了教师们实施素质教育的教学观念。 （四）通过对“自主探索与合作交流学习” 的研究与实践，收获了丰硕的教育教学成果。 从事课题研究的几年中，教师们的教育教学理念得以更新，教学业务能力得以增强，教科研品味得以提升，充分体现在课堂教学中，课后专题研究更上了一个层次，教师们都能勤于笔耕，近年来，在上级教育主管部门组织的论文等评比中屡获佳绩，学生竞赛也有所突破： 教 师 获 奖 情 况 庄紫瑶（学生） 市数学竞赛（科普知识电视抢答赛）二等奖 黄剑（学生） 市数学竞赛（科普知识电视抢答赛）二等奖 郭德洋（学生） 市小学生数学探索与应用能力竞赛获市二等奖 濮月玲 大桥片教师育花奖比赛中获二等奖 王震鹏 《你能跳多远》获省小学实验教材优秀教学设计评选三等奖 董新明 《提炼，在活动中进行》获省小学数学实践与综合运用设计评比三等奖 吴春兰 《立足课标，创造性地使用教材》获省优秀教育论文三等奖 王震鹏 “《来源于生活，服务于生活》新课标指导下的应用题探讨”发表于《江都教研》 吴春兰 《立足课标，把握机会，强化合作》获江都市一等奖，发表于《扬州教研》 蔡李萍 《在实践活动中培养学生自主探索的意识》获市三等奖 吴春兰 《数学课中多途径地强化自主学习》发表于《扬州教研》 蔡李萍 《鼓励学生敢想敢说》发表于《扬州教研》 八、课题研究的反思 1、如何进一步完善“自主探索与合作交流”的课堂教学模式，形成我校数学教学的特色。 2、如何对数学组全体教师进行科学培训，突出实验教师的点带面工作，把课题研究成果推广到每一节数学课堂上。 3、在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高教师们的理论水平，促进实际教学能力的进一步提高，仍是我们今后继续努力的工作重点。 教 师 获 奖 情 况 庄紫瑶（学生） 市数学竞赛（科普知识电视抢答赛）二等奖 黄剑（学生） 市数学竞赛（科普知识电视抢答赛）二等奖 郭德洋（学生） 市小学生数学探索与应用能力竞赛获市二等奖 濮月玲 大桥片教师育花奖比赛中获二等奖 王震鹏 《你能跳多远》获省小学实验教材优秀教学设计评选三等奖 董新明 《提炼，在活动中进行》获省小学数学实践与综合运用设计评比三等奖 吴春兰 《立足课标，创造性地使用教材》获省优秀教育论文三等奖 王震鹏 “《来源于生活，服务于生活》新课标指导下的应用题探讨”发表于《江都教研》 吴春兰 《立足课标，把握机会，强化合作》获江都市一等奖，发表于《扬州教研》 蔡李萍 《在实践活动中培养学生自主探索的意识》获市三等奖 吴春兰 《数学课中多途径地强化自主学习》发表于《扬州教研》 蔡李萍 《鼓励学生敢想敢说》发表于《扬州教研》

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