如何通过这几个细节来评价课堂教学？

2007-05-16 08:20, 郑金洲, 902 字, 5/525, 原创 | 引用 “今天有很多老师来听课，同学们在上课时要注意听讲，不要走神，要集中注意力听老师讲课----。”类似的语言，我们在听课时时常会听到，不许、不要、不能，在课堂上不绝于耳。这样的语句有没有可替代的可能，这样的说法是不是合适？ 同学们课上不许（不要、不能）------ 郑金洲   “今天有很多老师来听课，同学们在上课时要注意听讲，不要走神，要集中注意力听老师讲课----。”类似的语言，我们在听课时时常会听到，不许、不要、不能，在课堂上不绝于耳。这样的语句有没有可替代的可能，这样的说法是不是合适？ 不许、不要、不能，这样的说法大多体现在法律规范、行政管理、制度规定等语言中。用这些语言，可以明确被约束对象的行为底线，以及超越这些行为底线相应的惩罚条款。这样的规定，内容清晰，一目了然，每个被规范的对象都有相对较为明晰的概念。 不许、不要、不能，这样的语言也大多体现在有上下之分、尊卑之别的人群用语之中。使用这样的语言的人，高高在上，有时还位高权重，盛气凌人。他们与下属或下代有着地位、权利上的区别，自觉有资格来调教、指导下属或下代，常常借助于这样的语言来体现自身的权威与地位。 这样的语言，至少在一定程度上是外在于被约束对象的，极少去考虑被约束对象的内心感受，也不会切身去考虑被约束对象间的个别差异，强调的是外在力量对人行为和内心的干预，强制性地要求对方服从相关的规定。 教学情景不同于行政管理情景，教师与学生也不需要保持鲜明的上下关系。教学不是行政管理，教师与学生之间也没有科层结构的相关要求，不用一级对一级负责，在这种情况下，强制性的带有行政约束色彩的语言也就不太适宜了，至少不应再教师与学生相互关系中经常使用或出现。教师与学生在今天应该构成的是一种非强制性关系，教师需要走进学生丰富的内心世界，把握学生的文化特征，体会学生的生存境况，在与学生的交往中切实起到引导性作用。既然如此，教师在与学生进行交往时，就要少一些行政性语言，少一些颐指气使的言论。变“不许”为温文尔雅的提示，变“不要”为体贴入微的导引，变“不能”为循循善诱的教诲，在今天尤为必要。规范容易，引领困难；约束容易，提示困难；框定容易，诱导困难。在这方面，我们教师还要付出更多的努力！

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