如何运用“成功复习法”提高复习效率？

运用“成功复习法”提高复习效率 2007-05-04 11:24, 特级教师家园 , 7246 字, 0/52, 原创 | 引用 所谓“成功复习法”，是指在历史复习中，能有效地鼓励、引导和促进学生成功地掌握历史知识和提高应用能力的教学方法。 我从1981年起担任高中历史教学及高考复习指导工作。虽然我区普通高中录取分数线较低，学生学习基础较差，但是在我摸索出行之有效的“成功复习法”之后，所执教的历届高一会考和高三文科高考成绩经常在全区普通中学中名列前茅。 一、鼓励学生获得“成功” 不论是重点高中还是普通高中，学生在学习基储智力、能力和心理素质等各方面的个体差异都是客观存在的。不同层次的学生要获得在各自基础上的最大限度的提高，我认为起决定性作用的就是教师有没有鼓励学生去获得“成功”的教育艺术修养，积极地为每一位学生创设走向“成功”的条件。 复习期间的每一次测验或考查之后，教师哪怕只用一句很平常的鼓励、一次偶遇时的提醒、一个信任赞许的眼神、一种表示肯定的手势，都会撞击学生的心灵，使他们产生心理冲动，燃起强烈的求知欲，从而奠定“成功复习”的基石。对学生经常不断地鼓励，是我指导每一届学生获得“成功”的法宝。 我把鼓励学生获得成功作为提高复习效率的“感情投资”，有些同事称我为“重视复习中的非智力因素的开发”。学生非智力因素的调动在于教师有效的外因作用——情感的启动。当他们深切地感受到教师的真情和苦心后，都会自觉地、主动地和创造性地投入到学习中。教师的鼓励是学生复习“成功”的奠基石和驱动器。 鼓励学生获得“成功”的重点，应放在中等偏下特别是“滞后”的学生身上，因为他们是“沙场”的常败者，应该采用哪些方式有效地帮助他们呢？我的做法是： 1．承认“扑救”的成绩，促其“亡羊补牢”。 即不以一次练习、一次测验或一次考试成绩的高低来评定学生知识与能力掌握的程度，允许学生“失败”，并给予补救的机会。同时，教育他们懂得“亡羊补牢，犹未为晚”的道理，当然也督促他们要养成“今日事今日毕”的习惯，争取早日“成功”。 2．采用“以退为进”，实行“暗示鼓励”。 在会考、高考复习的紧张阶段，各门学科的学习任务都比较重，有相当部分学生难免对某几次历史的阶段练习或测试，因为其他学科的复习“撞车”而准备不足。在了解到有1／3以上的学生答卷有困难时，教师应该考虑将考查推迟，给学生增加一两天复习的时间。学生会因此感到老师通情达理，他们会安排时间尽快地补上拉下的复习内容。这种以退为进的做法可称作“暗示鼓励法”，以教师暂时的“退让”使学生重视本次考查，通过努力后最终达到完全“成功”的目的。 3.严肃批评“惰性”，激励“滞后”跃进。 在任何一所学校里都有一部分惰性严重、习惯很差的学生，他们想学好历史，但控制不了自己的行为，缺乏勤学的毅力。对这些学生教师应当进行严肃的批评教育，讲明学习历史的重要意义，激发他们参与竞争，并安排一些时间进行辅导和自我巩固。在补测“成功”后，可给予表扬，激励他们克服隋性，快速跃进，跟上全班的学习进度。 教师善意的宽容、督促、批评和勉励，会使那些暂时失败的学生产生心灵的感应，他们会认真投入补救的复习中，自觉地走向“成功”。而这些学生的“成功”又将有力地推动“中上学生”特别是优良学生的学习，在不长的时间内形成你追我赶的“良性循环”。 二、引导学生获得“成功” 复习课必须坚持以学生为主体、教师为主导的教学原则，把复习的主动权交给学生，教师的“主导”作用是指导学生掌握复习巩固的“学法”。如何指导学生掌握复习的“学法”，主动走向“成功”呢？我的做法是： 第一，要求学生明确《考试说明》的考查目标，即了解高考的知识范围、考试的方式、能力要求、基本题型。 第二，要求学生制订复习计划。根据教师对复习安排的总体设想，参与三轮复习计划的制订，明了每一轮的时间和基本要求。第一轮复习占总时间的2／3左右，以充足的时间打下扎实的基矗要求在通读每一单元史实后，在理解的基础上加强记忆，通过“过关”测试培养基本能力。让学生在“民主协商”之后，把每个单元的复习进度标在课本目录上。第一轮复习圆满完成后，制订第二轮复习计划。第二轮占剩余时间的2／3左右，通常按册划分，要求学生进一步掌握基础知识和提高基本能力，对涉及到的历史发展基本规律、主要线索、重点概念要全面掌握，并把测试周次标在课本封面上。第三轮复习一般剩余3周左右时间，要求学生分“中国史”、“世界史”和“中外联系”三个阶段进行，通过快速通读以加深基础史实印象，通过典型题分析和训练以提高审答题能力，安排两次模拟考试以进行高考临场适应能力训练。人人参与制订计划利于学生控制自己的学习行为，养成按计划复习的习惯，培养自律、自强的良好素质。 第三、教会学生进行历史复习的基本方法。主要方法有：识记史实、整理线索、把握重点、概念简化、知识归类、鉴别诠释、分析综合、评价论证等等。这些方法在以往的教学中大多已作过示范和训练，在高考复习阶段，为照顾到全体学生必须再一一“过堂”，让他们切实掌握。在复习过程中，对每种方法都作2至3次示范，让学生掌握运用的一般要求，然后安排实践，使每个人都能熟练运用。 如“识记史实”，要求学生学会“纲要信号识记法”，对考试目标中的每一个史实在理解的基础上，强记简要的“纲要”和“信号点”，大量且有效地进行基本史实的记忆积累。例如“鸦片战争的影响”部分，有5个自然段，6I2个字，我在示范中将其分解为“社会性质”、“主要矛盾”、“革命任务”、“新的思潮”4条纲要，并抽出课文中的关键词语组成29个信号点。 以4条纲要、29个信号点（共81个字）的简化形式强记鸦片战争的影响，几乎所有学生都感到是轻而易举之事。经过两三次理纲、定点示范指导以后，学生都能运用这种识记史实的简便方法；又经三五次自我训练后，会应用自如，学习负担明显减轻。 又如学生最感困难的“评价论证”。我要求学生掌握在问答题或材料解析题中常用的评价论证的理论观点、思维方法和解题步骤，化难为易，由模仿到创新。学生须掌握的辩证唯物主义的观点有：共性与个性、量变与质变、形式与内容、现象与本质、局部与全部、主要矛盾与次要矛盾、原因与结果、继承与发展等。历史唯物主义观点有：人类社会与自然界、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级（阶层）与国家、人民群众与个人、民族与民族关系、改良改革与革命等。 我指导学生解答评价论证题的思路是：以鲜明准确的观点，从历史事实出发，历史地、全面地和从发展的角度去分析解剖历史现象、事件或人物，归纳出符合历史真实的结沦。 我教给学生解题的一般步骤是；（1）读懂问题或所给材料，把握应答内容；（2）写出问题或材料中提炼的观点，表明自己肯定或否定的态度；（3）围绕问题或材料评价论证的要求，联想课本中所学的史实，解释阐发相关内容；（4）运用正确的理论观点从背景、实质、影响等方面进行评价论证，不必拘泥课本，重在言之成理；（5）一两句小结，照应开头。 我先作两次示范，然后找出相仿的两题让学生模仿练习，并作一些纠错补全，此后逢有可做之题，即让学生作口头或书面练习，数次之后，学生便掌握自如。 第四，采用课内外同步、分段渐进式复习课型。为能充分、有效地利用复习时间，提高学习的效率，我通常采用全程监控学生学习行为的“成功”复习课型——把课堂教学与课外自学同步进行，但各有侧重的分段渐进式。这样，将课内外的复习行为有机结合起来，循序渐进，阶段目标明确可行，达到“成功”难度不大，同时大大减轻学生作业（特别是书面作业）负担。 这种课型流程通常如下（两课时加课外）： 1．测试上节课复习内容，了解教学内容掌握情况。 2.复习新内容。 （1）提出本节课复习的范围、目标，布置学生翻阅课本相关内容，整理历史发展的基本线索，浏览所有知识点，概括主要的历史概念。 （2）学生根据要求自学，教师板书线索提示。 （3）以学生为主整理本节复习内容的基本线索，明确应作记忆的知识点，概括重点历史概念。 （4）对本课知识进行短时强记。一般采用统翻两遍进行扫描式瞬时强记办法，争取对所有的复习目标留下印象。 （5）出示典型习题，让学生思考后讨论。教师适当提示或补充，指出学生思考中容易忽视的地方，注意引导学生进行发散性、创造性思维。 （6）学生将较复杂的习题解答思路或要点记录下来，已掌握的可不记。 3．布置课外复习，巩固本节课的教学内容。 4．学生在课外进行复习巩固，以记忆基础知识及其内在联系为主，回忆比较复杂的习题解答思路为辅（无书面作业要求），为下一课的测试作好准备。 5．教师在课外将上节课未“过关”者的名单公布，给一定的复习时间，定时作“补救”。 从上述流程可以看出其特点：抓住基础，培养能力，教师引导，学生学得主动，人人可望“成功”。 三、推动学生获得“成功” 要让学生稳步地达到考试目标，最终还是取决于教师能否采取有效措施积极推动学生获得“成功”。我在三轮复习辅导过程中，配合整体计划，采用“三步过三关”、“三精求三实”的措施，有力地推动学生成功地攀登“高峰”，高效地完成复习任务。 “三步过三关”； 第一步，“小步”通过基础史实的理解记忆关。 高考历史复习有其学科的特殊性，在当前全闭卷考试的形式下，采取有效措施帮助学生在理解的基础上记忆史实，是十分必要的。记忆方法很多，在此不一一列举。 我采用按单元分步渐进的理解识记办法，实施“小步子、快节奏、段段清”的措施，让学生打下扎实的基矗由于每个单元内容较少，线索不繁，理解识记的难度小，大家都有信心和能力去掌握。 第二步，“中步”过好基本能力训练关。 在第二轮复习过程中，分中国古代史、旧民主主义革命时期、新民主主义革命时期和社会主义革命时期、世界近代史、世界现代史五部分，训练学生对每个时期史实的诠释、归纳、分析和评述等基本能力。每种能力题的训练，都采用教师示范解答典型例题，学生集体讨论解决两题，个人独立完成两题，失分多者增做一二道补救题的办法。这一步能力要求的标准略高于第一轮复习，练习难度适中，教学进度适中。这一步因涉及的知识面较广，尤其是纵横归纳、归类综合等能力的训练，利于反复巩固基础知识。所以，教师必须牢牢把关，督促每一位同学，将“双基”落到实处。 第三步，“大步”跨跃综合能力提高关。 这一步是在第二轮复习的“中步”过关之后跨出，并穿插在第三轮复习时作强化过关训练。可进行有一定深、广、难度的大跨度综合性问答题、材料分析题、评价论证题的解题能力训练，推动学生跨跃综合能力提高关。我的做法是：分题型逐步过关，每种题型以一两节课解决。由教师选择一个典型例题，示范审答题过程；让学生思考并集体讨论解答两个习题，然后作扼要的书面记录；布置两个习题，规定学生独立书面完成，答不好的给予补救练习指导。经过两轮复习中的反复过关，大多数学生的综合分析能力、评价论证能力都会大大提高。 “三精求三实”： 这是贯穿于复习全过程的基本原则，要求坚持以学生为主体、教师为主导，“精讲”、“精选”、“精练”，切实减轻学生过重的学习负担，卓有成效地提高复习的实际效率。 “精讲”求实效——复习课的讲解必须思路清晰、重点突出、精当扼要，最忌详尽繁复、面面俱到。我认为主要应讲清楚各历史时期的阶段特征、基本线索、重点史实，以及高考主要题型及典型例题、答题思路和技巧等等。但讲时必须语言不繁、语速不快，让学生句句入耳，语言精炼定能印象深刻。精讲之后让学生有充足的时间去领悟、记忆和练习，实效会更好。 “精选”求实效——高考复习练习题必须精眩在新旧教材交替阶段，各种复习题集、测试卷、交流卷俯拾皆是，若不精选，必然把学生推入“题海”。为求实效，我采取的原则是：筛选好题，适当修改；自己命题，力求典型；交换角度，减少重复。凡是到手的习题都要经过精心筛选，宁少毋滥。基础训练题和大部分能力训练题力求变换角度或题型，使每个知识点或史论都有两次以上的做题机会，以切实有效地巩固基础知识和提高基本能力。由于习题典型，因此题量大为减少，学生可以把大部分时间用于自学，而典型题的练习经教师引导、学生讨论和答题训练，学生印象较深，实效更明显。 “精练”求实效——这是针对考前的“课海”而言，以求解放学生，解放老师。“天天几张卷，做得人疲倦，自学无时间，高分都无缘。”学生的牢骚反映出教师教学上的弊端。考前课多，不能课课以练为主，即使是课外作业也不能以练为主，必然坚持“精练”，让学生把精力集中在反复巩固基础知识和提高基本能力方面。在复习的后阶段，更应留有时间让学生加强薄弱环节的补习。 “精练”的重点应放在有一定难度的考查综合性能力题上，如对课外相关历史材料的解释、整理和提炼题，揭示历史现象或历史材料的内在联系或本质特征题，比较历史史实的异同点并得出正确结论题，评价论证史实题等等。通过典型引路、自我练习，使学生把握解题的一般规律，提高灵活运用史实、史论的能力。 以“成功复习法”进行复习指导，是我16年高中教学屡获“成功”的经验，实践证明它对全面提高历史教学质量和提高学生的思想、能力素质有着普遍的使用价值。但由于受到高校招生数量少和历史教材、考试形式的限制，有些方面仍难以完全摆脱“应试”的影响。我想，随着课程、教材、教法与测试等方面改革的深入，素质教育思想必然能在高考历史复习和高考中得全面的体现，本文中涉及的“缺点”也定可以因此而改正。

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