美国挫折教育的三个闪光点有哪些？

美国挫折教育的三个闪光点 2007-01-0311:12:05 大中小 美国挫折教育的三个闪光点(转) 批评慎重表扬更慎重 美国学校的老师对表扬学生很“慎重”，很少突出表扬某个学生，在公开场合也多用鼓励性语言。老师们认为突出表扬有两方面不宜：一是重点表扬某个学生，会暗示别人比他差，使受表扬的学生自我感觉良好，傲气十足，增加学生间的不平等感；二是因太过重视“名”，只顾“取悦”老师，而没发挥出自己的潜力，对学生的成长是一种误导，当得不到表扬时就会有失落感和受伤感，造成不必要的心理负担。当然，这并不意味着对存在问题的学生姑息，美国老师通常会对他们特别“关照”的。别看美国老师对如何表扬学生不怎么下功夫，但对批评学生却颇费心机。 珍妮曾是美国一所中学的老师。她说，我们之所以慎重，是不想因为批评方法的不得当而使学生在心理上拒绝批评、害怕批评，这就无法解决问题了。所以我们采取 “单独约会”的方式给问题学生“开小灶”。这个年龄的学生很少有本质上的错误，重要的是教会他们解决问题的方法，批评的目的最终是解决问题。其实这也是老师树立威信，赢得学生的一个机会，威严是无法使学生进步的。 不跟别人比，多和自己较劲儿 在美国人的眼中，世界不是完美的，对任何事都可以有不同的衡量标准，这一点在美国的教育中体现得淋漓尽致。美国学校从不主张学生作横向比较，因为每个学生都是独立的，有各自的长处和短处，不能用单一标准来对学生作评价，而是根据他们各自的特点单独培养，增加学生对自己的了解，最大限度地扬长避短，这是一种有效率的育人方式。因此，美国学生没有体会过看成绩排名时心中乱跳的感觉。这一点李先生是很有感触的。 李先生的女儿是美国小学三年级的学生。一次考试之后，平时很少有时间过问女儿学习的李先生关心起女儿：“考得怎么样？在班里排第几？”可女儿却说：“我不清楚。”“怎么会？老师难道不讲评吗？你们同学之间也不互相了解？”李先生不解地问。“没有，老师会把考卷发给我们每个人，再说别人的事我怎么可以随便打听呢？”面对女儿的回答李先生有些诧异，询问式地看了看爱人。“是这样，老师从不讲评成绩，而美国人又不习惯追问别人的私事，所以你女儿也‘入乡随俗’ 了。”面对妻的回答，只得由她去吧。时间长了，他发现女儿不仅学习成绩在不断进步，而且很自信，也就习惯了这种美式教育。 重利轻名追逐实际 在美国学校，除了学习外还经常组织各种题目的竞赛来丰富学生各方面知识。有趣的是，让学生兴奋的不是名次与表扬，而是奖品和奖金。可美国老师认为这无可厚非，学生通过自我奋斗得到了自己想要的，这是现今社会必备的生存能力，学校也是在通过各种活动来培养和锻炼学生，第一只有一个，不参与竞争怎么能取得。另外，竞赛还有一个好处，就是可以锻炼学生的承受力，因为只要你在努力你就有希望成功。 【来源:美国中文在线】

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