如何评课？

太仓市教师培训和教育研究中心 薛丽芬 2006年10月 一、 “什么样的课是一堂好课” 叶澜教授 1、有意义的课，即扎实的课： 学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。 2、有效率的课，即充实的课： 就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。 3、有生成性的课，即丰实的课： 这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。 4、常态下的课，即平实的课： 课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。 上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。 5、有待完善的课，即真实的课： 任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。 只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。 张庆老师小学语文四句话： 目标要整合 文本要钻研 训练要扎实 拓展要有度 提出八个字： 倡简：提倡简简单单上语文课 务本：1、以学生为本位；2、语文的本体；3、文本。 求实：朱作仁教授 真实、朴实、扎实 有度 ：举一反三 第一，教学目标是否单纯明确。 教学目标少一些，集中一些，多了以后难免会变成浮光掠影。单纯并不是单一，教学目标本身就是多维的。怎么实现这个目标，对教者本人来说，应该是胸有成竹。 第二，学生的学习兴趣是否被充分调动起来了。 一堂课成功不成功，主要看学生的学习兴趣又没有被激发，整个教学活动要围绕这个教学目标。知识能力是自主建构，如果学习兴趣未被激发，如何建构。 第三，是否做到多一些语文，少一些关于语文。 也就是说要突出语文本体，不要搞一些形式主义的东西而把本体淹没了。 第四、课堂情境是否做到了相对稳定。 有些课堂情景转化的实在太快，很难维持。 第五、既定的教学目标是否落实。 简简单单上语文，可从这五方面衡量。需要指出的是课堂教学是一种生命的活动，是生成的课堂，那么，教学目标就应该根据课堂上生成的东西适时调整、灵活处理。 三、一节课的评课方法 一、整体入手，综合评析法 从整体上做出全面、系统、综合性评价。 1、从教学目标上分析（明） 2、从处理教材上分析（准） 3、从教学程序上分析（清） 4、从教学方法和手段上分析（活） 5、从教师教学基本功上分析（强） 6、从教学效果上分析（好） 7、从教学特色上分析（谐） 二、化整为零，单项评析法 从局部开掘，从自己观察中，体会最深，感触最大，认识最明显里，选择一个角度，或侧面来进行评课。 三、沙里淘金，寻找特点法 寻找执教者的教学特点或教学风格，可能采取综合的，也可能采取单项的。 四、以果溯因，揭示规律法 判明结果——分析原因——读出结论。 结论轻易下不得（李老师、王老师、当场测试） 五、评研结合，教学诊断法 “ 诊——断——治”三个阶段 1、主要优点 2、主要缺点 3、原因分析 4、改进意见 （多用于一课多人上） 各种方法不是彼此孤立的 有时以某种方法为主，并用其他方法。 四、评课实例 动词精彩 虚词出彩 ——苏教版第六册25课《赶海》课堂教学剪彩 发表于2004年8月的《小学语文研究》 一、动词灵动智慧“闹” 《赶海》一文动词诸多，邹老师赋予这些动词以生命和灵性，打开了学生智慧之源，使动词灵动，尽显风采，对我们启示良多。 A “闹” B“摸” C“捏” 二、虚词实教潜能“彰” 虚词的教学往往为教师们所忽略，然而邹老师在虚词教学上匠心独运，将虚词实教，彰显了学生潜能，值得我们借鉴。 A“嘿” B“咦、哦” C“哎哟” 换位体验 激情演绎 ——评李琴老师《厄运打不垮的信念》 一、点线分明，重点突出 “厄运——挣扎——奋斗”这条主线 二、入境想象，换位体验 1、以“心血”为点，引发入境想象 2、以“换位”为点，激发生活体验 三、创设情境，思维有效 1、关注课文空白，精当设计写话 2、留心课文结尾，巧妙延伸小诗 四、朗读到位，激情演绎 李老师的课宛如一首慷慨激昂的诗歌，在每个人的心田上奏出了一曲面对厄运自强不息的乐章，她的课简单、明快、激情、有品味，学生收获良多，让人回味无穷，深受启迪。

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